الذكاء الاصطناعي والواجبات الدراسية: التصدي للغش أم تبنّي الإبداع؟

أحدث صعود الذكاء الاصطناعي تحولًا في العديد من جوانب التعليم، بما في ذلك كيفية تصميم الفروض والأبحاث الدراسية وتقييمها. تتمثل إحدى النقاشات المستمرة في الأوساط الأكاديمية إذا كان ينبغي على المعلمين التركيز على الكشف عن الانتحال في أعمال الطلاب أو دمج الذكاء الاصطناعي في الواجبات. في حين أنّ الكشف عن الانتحال التقليدي يظل أمرًا بالغ الأهمية، إلا أنّ هناك حجة متزايدة لصالح تبني الذكاء الاصطناعي في المهام التعليمية لتعزيز التعلّم والإبداع.

أولًا: قصور أدوات الكشف عن الغش أو الإنتحال

على الرغم من أنّ أدوات الكشف عن الانتحال، مثل Turnitin (التطبيق الأكثر إعتماداً في الجامعات)، تُعدّ ركيزة أساسية في المؤسسات التعليمية، إلا أنّ فعاليتها باتت موضع تساؤل في ظلّ التطور التكنولوجي. ففي حين أنّ هذه الأدوات تفحص أوجه التشابه بين المحتوى المُقدّم من الطلاب والمحتوى المُخزّن لديها، إلا أنّها قد تعجز عن رصد المحتوى المُنتَج بواسطة تقنيات الذكاء الاصطناعي المتقدّمة أو أدوات إعادة الصياغة المُتقنة. وبالتالي، قد تُسفر هذه الأدوات عن نتائج إيجابية أو سلبية خاطئة، مما يُهدّد مصداقية التقييم. علاوة على ذلك، فإنّ الاعتماد المُفرط على هذه الأدوات قد يُفضي إلى خلق بيئة تعليمية عقابية تُركز على مجرد الكشف عن الانتحال بدلاً من تعزيز التعلّم والتنمية.

ثانيًا: تبنّي الواجبات المُدمجة مع الذكاء الاصطناعي

بدلاً من التركيز المُطلق على الكشف عن الانتحال، يتّجه التعليم نحو تبنّي الذكاء الاصطناعي كأداة لتصميم واجبات إبداعية تُعزّز التفكير النقدي والمهارات العملية لدى الطلاب. وتُمثّل الواجبات المُدمجة مع الذكاء الاصطناعي، كما هو واضح في منصات مثل AI Pedagogy، مقاربة جديدة للتعلّم تُتيح للـطلاب التفاعل مع أدوات الذكاء الاصطناعي وتطبيقها في مواقف واقعية.

فعلى سبيل المثال، يمكن توظيف الذكاء الاصطناعي في الواجبات التي تتطلّب تحليل البيانات أو إنتاج المحتوى أو حلّ المشكلات، مما يُضفي على التعلّم طابعًا أكثر تشويقًا وإفادةً. ولا يُسهم هذا النوع من الواجبات في تزويد الطلاب بالمهارات الضرورية لسوق العمل فحسب، بل يُشجّع أيضًا على التعلّم النشط الذي يُحوّل الطلاب من متلقّين سلبيين للمعلومات إلى عناصر فاعلة مُبدعة ومُتعاونة

ثالثاً: تعزيز التفكير النقدي والإبداع

تُشكّل الواجبات المُدمجة مع الذكاء الاصطناعي حافزًا للنهوض بمهارات التفكير النقدي لدى الطلاب، حيث تدعوهم إلى تجاوز مجرّد استخدام التكنولوجيا إلى فهم مبادئها وتطبيقها بإحترافية. فبدلاً من الاعتماد على النسخ واللصق، يُصبح الطلاب أمام مهمة فهم الخوارزميات التي تقف وراء أدوات الذكاء الاصطناعي وتوظيفها بعناية ودقّة، الأمر الذي يُفضي إلى فهم أعمق للموضوع ويُطلق العنان لإبداعاتهم.

فعلى سبيل المثال، يمكن توظيف الذكاء الاصطناعي في واجبات الكتابة الإبداعية من خلال توليد أفكار للقصص أو الحوارات، التي يقوم الطلاب بناءً عليها بتطوير نُصوصهم الإبداعية. ولا يُعزز هذا النهج مهارات الكتابة فحسب، بل يُنمّي أيضًا قدرة الطلاب على تقييم المحتوى الذي تُنتجه أدوات الذكاء الاصطناعي وتحسينه بشكل نقدي. وبالمثل، يمكن الاستعانة بتقنيات الذكاء الاصطناعي في تحليل البيانات التاريخية ضمن مشاريع التاريخ، مما يُتيح للـطلاب اكتشاف رؤى جديدة وتقديمها بطرق مبتكرة.

رابعاً: الاستعداد للمستقبل

يُعدّ دمج الذكاء الاصطناعي في الواجبات بمثابة استثمار في مستقبل تهيمن عليه التقنية، إذ يُتيح للـطلاب التعرّف على أدوات الذكاء الاصطناعي وتطبيقاتها بشكل عملي، مما يُؤهّلهم للتعامل مع تحديات سوق العمل المُستقبلي بثقة واقـتدار. كما أنّ هذا النهج يُعزز الوعي بالجوانب الأخلاقية لاستخدام الذكاء الاصطناعي، حيث يُدرك الطلاب أهمية استخدام هذه التقنيات بمسؤولية ويفهمون عواقب إساءة استخدامها.

الخلاصة

في حين أنّ الكشف عن الغش والانتحال يُشكّل أداة لا غنى عـنها للحفاظ على النزاهة الأكاديمية، إلا أنّ دمج الذكاء الاصطناعي في الواجبات يُمثّل مقاربة أكثر استشرافًا لـمستقبل التعليم. فهذه الواجبات لا تُعزز التـعلم وتُنمّي الإبداع فحسب، بل تُهيّئ الطلاب أيضًا لمواجهة تحديات المستقبل بجدارة. ومن خلال تبني الذكاء الاصطناعي في التعليم، نستطيع خلق تجربة تعليمية أكثر حيوية وتفاعلية ومفيدة للـطلاب، مما يُسهم في تخريج جيل جديد كفوءوقادر على التعاطي مع متغيرات المستقبل.

المرجع

https://aipedagogy.org/assignments